小组学习是为了完成同一个任务，在一个小环境里进行分工，让学生明确我们的任务而形成的一种互助式学习的一种方法。小组学习的成员不是不少，由2—6人组成，其能力不同，可以达到互补的成效，进而提升每一个人的学习水平，从而使小组成绩得到非常大的提高。
1、在高中地理教学中，小组合作探究学习存在的问题
（一）教育理念落后
教育理念落后主要体目前教龄比较长的老师身上，由于他们长期处于一种教学模式下，已经形成了一种习惯，假如让他们舍弃原来的教学模式去重新转变为另一种教学模式的话，这是非常难的。在传统的教学模式中，老师是传授者，学生对常识是被动或选择性的同意，在一定量上获得了很好的教学成效，而因为教育的改革，需要老师要改变教学方法，以学生为主体，让学生在课堂上交流互动，对于老教师来讲是非常难同意的。
（二）教学进度限制
课堂上完成一个完整、有效的自主合作探究学习过程，需要其各环节：第一环节，提出问题;第二环节，学生对提出的问题一个人考虑，并在草稿上展示源于己考虑的過程和得出的结论;第三环节，学生得源于己的结论后，进行在小组内交流;第四环节，在小组内讨论，整理组内成员讨论后的结果，然后统一组内想法;第五环节，展示结果;第六环节，组间质疑;第七环节，老师对小组状况及结果进行评论，进而形成最后的结论，统一全班学生的怎么看。而每节课堂的时间是有限的，假如老师在课堂上进行小组讨论的教学办法，非常难完成整个讨论步骤，得出问题的结论，一次小组讨论需要花费三节课的时间，这对正常完成任务带来了新的挑战，因此，不少老师不会选择这种教学办法。
（三）课堂教学成效很难把控
学生的状况也是多种多样的额，在班级中，总的来讲，学生可以分为三种，第一种学习成绩不好，基础比较薄弱的学生;第二种性格内向，比较害羞，不擅长表达自己想法的学生;第三种比较有个性，但好面子，对其他人的质疑和建议不同意的学生。在进行小组合作探究学习的过程，他们要么不发一言，甚至离得远远的小组讨论;要么就是想法太多，使小组找不到原来的方向，偏离主题;要么讨论过于激烈，最后组内看法不同起了争执。由此，使小组学习也就没的意义。
（四）合作探究易流于形式，缺少深入考虑
高中地理的内容比较多，困难程度比较大。假如学生的地理常识不够丰富，那样学生在形式上的小组学习中非常难更好的进行学习，对于要点也困难去进行更深的理解和用，因为在应试教育的重压下，老师一般采取“我讲你听”的方法。
2、构建适当的小组合作探究学习的路径
（一）确定适当的小组人数
考虑座位原因，6人为最好的。6人可以选择2排3列，如此任何两个同学之间都可以非常不错的交流。假如班级人数大约50人，可以分为8、9组，由于老师的精力是有限的，所以数目要适中。假如分组过多，就会使组员人数太少，其可能出现想法不够的状况，而且花费的时间也会更长。假如每组使用8人左右，就会出现不少人离得远远的讨论的状况，不可以欧保证每一个人都能参与进去。
（二）小组成员合理分工
在进行小组学习时，老师应该依据学生的平时学习状况进行评选出小组的组长，然后各组长及其成员之间进行交流，让学生自己选择小组。下面，老师指导组长对小组成员进行分工，语言能力强的同学可以作为发言人，其他同学补充发言，或者采取轮流发言的形式;书写好看又快的同学可以做记录员;其他同学对本小组的结果进行补充，并点评其他小组的成就，使每一个同学都参与进去。
（三）提前安排讨论议题
可以参考老师的课堂经验、教学状况提出问题，然后进行分组讨论并解决问题，这种是最基本的小组讨论，其成效也比较差。由于其问题太过于简单，缺少讨论的意义;假如问题困难程度角度，时间上又不够充分，导致探究没深度，因此，讨论议题要提前安排，只有如此才能达到肯定的成效。
（四）培养小组内部的凝聚力
学生都比较喜欢遭到老师夸奖和赞扬，对于小组探究学习也不例外，所以说集体荣誉感对于小组来讲是尤为重要的，对此小组可以进行有效的探究合作。老师可以采取肯定的办法来打造组员之间的信赖，进而达成小组收获感。第一，组员和组长之间可以自由选择，使小组成员的关系和谐，便于交流。第二，打造小组评价机制，在小组活动中，对表现好的小组进行鼓励，如：小组成就在黑板报上展示、申请播放电影等。另外，可以在班级内进行小组PK活动，如：地理趣味小常识比赛、地理知识抢答等。在这种环境中使小组之间可以更好的合作。最后，成立老师指导小组，针对班级中比较内向或者基础薄弱、在小组中非常容融入的同学，老师可以另外打造小组进行培养。由此，小组的凝聚力也就形成了，对下面拓展的小组活动是很有效的。
3、结论
学习最好的方法就是自己去感受，去发现，由于，只有如此才能更好的理解、学会其中之间的关系和规律。小组合作探究学习的进行，是很必要的，由于它不只使老师从传统的教学模式中走出来，还使老师的课堂变得愈加活跃，使学生的思维得到拓宽，进而提升学生的交流合作的能力，使小组合作探究学习具备实质性的进展。
